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授業科目
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最終更新日：2024年10月18日
授業計画や教室は変更となる可能性があるため、必ずUTASで最新の情報を確認して下さい。
UTASにアクセスできない方は、担当教員または部局教務へお問い合わせ下さい。
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確率過程論
確率過程の中の重要なクラスであるマルチンゲールについて講義する。主に離散時間の場合を扱い,停止時刻と任意抽出定理,各種のマルチンゲール不等式,収束定理とこれらの応用について述べる。連続時間マルチンゲールにも簡単に触れ,その例としてブラウン運動やポアソン過程を取り上げる。
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
45901-27
GMA-MA6543L1
確率過程論
佐々田 槙子
火曜3限
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数理手法VI
時間とともに変化する不確実な現象を記述し理解するには、確率過程論が重要な道具として用いられる。この講義では数理手法IVに続き、離散時間の確率過程論の講義を行った後、連続時間の確率過程の理論について講義を行う。また、ファイナンスへの応用として、ブラック・ショールズ・マートンによるオプション価格理論を扱う。
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
FEN-CO3146L1
FEN-CO3146L1
数理手法VI
荻原 哲平
火曜5限
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数理手法IV
時間とともに変化する不確実な現象を記述し理解するには、確率過程論が重要な道具として用いられる。この講義では離散時間の確率過程論、特にマルチンゲール理論に関しての講義を行う。この講義では、測度論や積分論等の数学の専門的知識は前提とせず、とくに前半では確率空間が有限集合である場合を取り扱う。また、マルチンゲール理論のファイナンスへの簡易的な応用も扱う。
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
FEN-CO3144L1
FEN-CO3144L1
数理手法IV
荻原 哲平
水曜5限
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実践知と叡智：熟達化と生涯発達からの検討
[概要]
実践知と叡智の特質と認知過程を支える批判的思考と省察，自伝的記憶，学習過程としての熟達化や経験学習，アンラーニング，そして生涯発達について概説します．さらに，それらをとらえる認知心理学，認知科学と教育学などの関連領域の主要な理論とモデルに関して，研究方法とデータに基づいて検討します．
あわせて，学校や職場における具体例について，ICTや大規模データ，生成ＡＩの利活用の諸問題も含めて検討します．
[目標]
受講生が，実践知と叡智に関する理論，方法論を理解して，自分の研究テーマと関連づけて検討し，研究の展開に結びつけることを目指します．
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
23-301-06
GED-AS6106L1
実践知と叡智：熟達化と生涯発達からの検討
楠見 孝
集中
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実践知と叡智：熟達化と生涯発達からの検討
[概要]
実践知と叡智の特質と認知過程を支える批判的思考と省察，自伝的記憶，学習過程としての熟達化や経験学習，アンラーニング，そして生涯発達について概説します．さらに，それらをとらえる認知心理学，認知科学と教育学などの関連領域の主要な理論とモデルに関して，研究方法とデータに基づいて検討します．
あわせて，学校や職場における具体例について，ICTや大規模データ，生成ＡＩの利活用の諸問題も含めて検討します．
[目標]
受講生が，実践知と叡智に関する理論，方法論を理解して，自分の研究テーマと関連づけて検討し，研究の展開に結びつけることを目指します．
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
23-302-09
GED-AS6210L1
実践知と叡智：熟達化と生涯発達からの検討
楠見 孝
集中
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実践知と叡智：熟達化と生涯発達からの検討
[概要]
実践知と叡智の特質と認知過程を支える批判的思考と省察，自伝的記憶，学習過程としての熟達化や経験学習，アンラーニング，そして生涯発達について概説します．さらに，それらをとらえる認知心理学，認知科学と教育学などの関連領域の主要な理論とモデルに関して，研究方法とデータに基づいて検討します．
あわせて，学校や職場における具体例について，ICTや大規模データ，生成ＡＩの利活用の諸問題も含めて検討します．
[目標]
受講生が，実践知と叡智に関する理論，方法論を理解して，自分の研究テーマと関連づけて検討し，研究の展開に結びつけることを目指します．
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
23-303-07
GED-AS6306L1
実践知と叡智：熟達化と生涯発達からの検討
楠見 孝
集中
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生命科学概論(マテ･応化･化シス)
工学部の化学系・マテリアル系で必要となる生命科学・生命工学に関する基礎的知識の定着を目指す。
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
FEN-CO2f01L1
FEN-CO2f01L1
生命科学概論(マテ･応化･化シス)
野地 博行
水曜1限
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メディア間翻訳・翻案研究：文学テクストの映像化・舞台化（７）
舞台・映像作品と言語テクストとの関係について考察を行う。
ワークショップ形式の参加者の報告会も行います。
人文学のテクスト研究を、翻訳やアダプテーション作品の制作プロセスとつなげる学際研究および社会連携の可能性について考える。
大学における言語テクストを対象とした研究が、実社会での文学の映像化・舞台化など言語表現の枠をはみ出す多様な表現方法と必ずしも有機的なつながりを持ち得ていない。同時に、これまでの作品評価が原作をどこまで「忠実に」再現しているか、という同一性に偏ってもいる。映像・舞台化作品が、原作の言語テクストから自立した作品として成り立ちうる可能性について、その際に文学研究が果たしうる役割について、学際的な文化資源学の視点から、時にゲストを交え、討論を行う。
作品分析と合わせて、劇場という制度面についても考察を行う。
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
21240007
GHS-XX6A01L1
メディア間翻訳・翻案研究：文学テクストの映像化・舞台化（７）
小林 真理
水曜5限
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全学自由研究ゼミナール (グローバル化時代における法学の協働)
【授業の目標】
国際公法と国際私法を専門とする担当教員二人とともに、両分野に関わる最新の研究論文を精読し、そこで扱う各テーマについて議論することで、グローバル化時代における法学の協働の在り方について理解を深めることを目標とする。
【授業の概要】
グローバル化を通じた社会の複雑深化に対応すべく、法学を含めた社会科学の各分野は今日一層専門分化の途を進み、それぞれの領域において知識の体系を洗練し続けている。他方、現実の社会現象や社会問題はそうした知識の体系のうちの1つに収まるかたちで生じるとは限らず、複数の専門分野にまたがって生じることは珍しいことではない。「学際的」な研究の重要性が今日広く説かれるのはそうした背景からであり、法学においても複数の専門分野が連携する研究が試みられるようになっている。そうした研究は、複数の専門分野の中間領域に属する問題に対する具体的な解決策や新たな視点を見出そうとするものであると同時に、既存の専門分野の知識の体系を時に揺るがす挑戦的な試みであることもある。
本ゼミナールを担当する2名の教員は、それぞれ国際公法と国際私法という、隣接する2つの学問領域を専門としつつ、両者の境界領域に属する実践的・理論的な問題にも関心を持ち、共同で研究を進めている法学研究者である。国際公法と国際私法は、長らく別個独立の法学分野として認識され、各々の領域で知識の体系が構築されてきた。しかし近年、両分野の境界領域にて生じる法現象に対応すべく学際的な研究が試みられるばかりか、学問領域としての国際公法と国際私法の相対化を説く向きもある。本ゼミナールでは、国際公法と国際私法の関係（の再構築）という法学の最先端の議論にやや背伸びをしながら触れつつ、グローバル化時代における法学の協働の在り方を考えてみることとしたい。扱う文献はいずれも英語で書かれた論文や書籍であり、まとまった分量の英語文献を講読したいという学生も歓迎する。
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
51412
CAS-TC1200S1
全学自由研究ゼミナール (グローバル化時代における法学の協働)
加藤 紫帆
火曜2限
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51514
CAS-TC1200S1
全学自由研究ゼミナール (グローバル化時代における法学の協働)
加藤 紫帆
火曜2限
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総合的な学習の時間の指導法
中等教育段階における「総合的な学習の時間」「総合的な探究の時間」について実践的課題を学び、
実際の授業を構想する作業を通して、創造的な学習の場をつくる力量を形成する。
- -
現在の学校教育では、教科学習においても「探究的な学び」が求められている。
かつては一定の知識や解法を身につけることが、諸課題にアプローチする際の基礎と考えられてきた。
しかしスマホひとつ取り出せば膨大なデータにいとも容易くアクセスできるいま、
それを頭の中に詰め込む努力は虚しいものと言わざるを得ない。
中高の教室で行われる授業も、黒板を背にした教員が整理した知識を
いかに合理的に生徒に受け渡し、ドリルや演習で歩留まりを上げていくか
そんなスタイルが通用しないものとなりつつある。
では一体何が求められているのか。
そのヒントの一つが教科の枠を超えた「総合的な学習（探究）」にある。
いま社会に満ちている諸課題の中から、何を自分ごととして選び取るのか。
その分野でこれまで何が明らかにされており、何がホットなトピックなのか。
自分の身の丈に合ったアプローチにはどんなものがあるのか。
あふれる情報の海から、信頼にたるものを手繰り寄せ
先人の到達に学びながらも自分の頭で思考・分析し
客観と主観を行き来させながらまとめ上げ
それをわかりやすい形で、届けたい相手に向けて発信していく。
そうした一連の「探究的な学び」は、はたして
数十名の生徒が一斉に時間に縛られながら学習する
学校教育で本当に成り立つのだろうか？
履修学生自身の経験と先進的事例に学びながら、その問いに迫りたい。
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
09249124
FED-IE1601L1
総合的な学習の時間の指導法
淺川 俊彦
水曜5限
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