大学院
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最終更新日：2026年10月1日
授業計画や教室は変更となる可能性があるため、必ずUTASで最新の情報を確認して下さい。
UTASにアクセスできない方は、担当教員または部局教務へお問い合わせ下さい。
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表象文化論実験実習II
授業のからくり（表象文化論の場合）
本来、2026年Sセメスターには大学院の授業を担当する予定はなかったが、大人の事情（？）で急遽教えることになった。したがって、扱いたいテーマやトピックを絞る時間も、授業の形式や計画を練る余裕もなかった。仕方ないので今回はその逆境を逆手にとることにした。
この授業では、「大学院の（より正確に言えば、東京大学表象文化論コースの）《授業》とはそもそもなにか」を、参加者全員で考察する。授業とは通常、知識や方法を伝達するための既成のフォーマットとして前提され、その内側でなにを扱うかが問題になる。しかしここでは逆に、そのフォーマット自体を対象化してみたい。つまり、《授業》という制度的かつ実践的な装置が、どのような要素から構成され、どのような条件のもとで作動しているのかを、一度ばらばらに分解してみるのだ。
具体的には、この（それなりに）特異なフォーマットを構成しているさまざまな要素──教員と学生という役割、時間割というリズム、教室という空間、シラバスという予告、発表や議論という上演形式、そして単位や評価といった制度的な回路──を炙り出し、それらを規定している条件を多角的に点検する。そのうえで、それらを組み替えたり、ずらしたり、極端にしたりするさまざまな実験（リハーサル）を行いながら、「《授業》とはなんでありうるのか」に関する、（ある程度）抽象的なヴィジョンと（ある程度）具体的なプランを制作する。完成したプランは、2026年Aセメスターの大学院授業として実際に上演される予定である。
もう少し真面目なことを言えば、自分が大学院時代を過ごしたアメリカと比べると、日本の大学院生の多くは将来大学（院）教員を目指しながらも、実際に大学の授業を計画し、準備し、教える機会にあまり恵まれていない。だが研究者にとって、「授業」という営みは研究の外側にある副次的な仕事ではなく、むしろ知識や思考が実際に編成される現場のひとつでもある。にもかかわらず、その形式そのものについて考える機会は意外なほど少ない。
この授業は、そうした《授業》という装置を一度「リハーサル可能なもの」として扱ってみる試みである。言い換えれば、まだ存在していない授業を想像し、そのプロトタイプを作り、次の学期に実際に上演してみる。その過程で、大学という場所でなにが起こりうるのか──そして授業という形式が、どこまで変形可能なのか──を探ってみたい。
この授業では、「大学院の（より正確に言えば、東京大学表象文化論コースの）《授業》とはそもそもなにか」を、参加者全員で考察する。授業とは通常、知識や方法を伝達するための既成のフォーマットとして前提され、その内側でなにを扱うかが問題になる。しかしここでは逆に、そのフォーマット自体を対象化してみたい。つまり、《授業》という制度的かつ実践的な装置が、どのような要素から構成され、どのような条件のもとで作動しているのかを、一度ばらばらに分解してみるのだ。
具体的には、この（それなりに）特異なフォーマットを構成しているさまざまな要素──教員と学生という役割、時間割というリズム、教室という空間、シラバスという予告、発表や議論という上演形式、そして単位や評価といった制度的な回路──を炙り出し、それらを規定している条件を多角的に点検する。そのうえで、それらを組み替えたり、ずらしたり、極端にしたりするさまざまな実験（リハーサル）を行いながら、「《授業》とはなんでありうるのか」に関する、（ある程度）抽象的なヴィジョンと（ある程度）具体的なプランを制作する。完成したプランは、2026年Aセメスターの大学院授業として実際に上演される予定である。
もう少し真面目なことを言えば、自分が大学院時代を過ごしたアメリカと比べると、日本の大学院生の多くは将来大学（院）教員を目指しながらも、実際に大学の授業を計画し、準備し、教える機会にあまり恵まれていない。だが研究者にとって、「授業」という営みは研究の外側にある副次的な仕事ではなく、むしろ知識や思考が実際に編成される現場のひとつでもある。にもかかわらず、その形式そのものについて考える機会は意外なほど少ない。
この授業は、そうした《授業》という装置を一度「リハーサル可能なもの」として扱ってみる試みである。言い換えれば、まだ存在していない授業を想像し、そのプロトタイプを作り、次の学期に実際に上演してみる。その過程で、大学という場所でなにが起こりうるのか──そして授業という形式が、どこまで変形可能なのか──を探ってみたい。
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
31D210-0340S
GAS-IC6A29S1
表象文化論実験実習II
中井 悠
月曜4限
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講義使用言語
日本語
単位
2
実務経験のある教員による授業科目
NO
他学部履修
可
開講所属
総合文化研究科
授業計画
授業に関する先入観をできるだけ抱かない状態から出発したいので、詳細なスケジュールや計画を（仮にそれがあったとしても）ここで先に公開してしまうと元も子もない。したがって、シラバスではあらかじめ決められた進行表の代わりに、セメスターを通じて扱いうる問いのリストを掲載しておく。以下はあくまで、この授業という実験が向かいうる方向のいくつかを示す、参考程度のものであり、このどれかを必ず扱うという保証はないし、ここに書かれていない問いが扱われる可能性も十分にある。
A - 舞台
《教室》とはなにか／なんでありうるか
《部屋》とはなにか／なんでありうるか
《空間》とはなにか／なんでありうるか
《気温》とはなにか／なんでありうるか
《駒場》とはなにか／なんでありうるか
《キャンパス》とはなにか／なんでありうるか
B - 配役
《学生》とはなにか／なんでありうるか
《教員》とはなにか／なんでありうるか
《クラス》とはなにか／なんでありうるか
《ヒエラルキー》とはなにか／なんでありうるか
C - 前口上
《オリエンテーション》とはなにか／なんでありうるか
D - 装置
《設備》とはなにか／なんでありうるか
《テクノロジー》とはなにか／なんでありうるか
《スマホ》とはなにか／なんでありうるか
《UTOL》とはなにか／なんでありうるか
《UTAS》とはなにか／なんでありうるか
《事務》とはなにか／なんでありうるか
《研究費》とはなにか／なんでありうるか
E - 脚本
《シラバス》とはなにか／なんでありうるか
《授業概要》とはなにか／なんでありうるか
《授業計画》とはなにか／なんでありうるか
《カリキュラム》とはなにか／なんでありうるか
F - 時間
《時間割》とはなにか／なんでありうるか
《時間》とはなにか／なんでありうるか
《セメスター》とはなにか／なんでありうるか
《カレンダー》とはなにか／なんでありうるか
《休日・祝日》とはなにか／なんでありうるか
《90分授業》とはなにか／なんでありうるか
《105分授業》とはなにか／なんでありうるか
G - 行為
《対面》とはなにか／なんでありうるか
《顔》とはなにか／なんでありうるか
《受講》とはなにか／なんでありうるか
《聴講》とはなにか／なんでありうるか
《発表》とはなにか／なんでありうるか
《資料》とはなにか／なんでありうるか
《文献》とはなにか／なんでありうるか
《勉強》とはなにか／なんでありうるか
H - 逸脱
《遅刻》とはなにか／なんでありうるか
《ズル休み》とはなにか／なんでありうるか
《ズル》とはなにか／なんでありうるか
《嘘》とはなにか／なんでありうるか
《病欠》とはなにか／なんでありうるか
《休講》とはなにか／なんでありうるか
I - 結果
《成果》とはなにか／なんでありうるか
《宿題》とはなにか／なんでありうるか
《課題》とはなにか／なんでありうるか
《提出》とはなにか／なんでありうるか
《成績》とはなにか／なんでありうるか
《数値化》とはなにか／なんでありうるか
《公平性》とはなにか／なんでありうるか
《判断》とはなにか／なんでありうるか
J - 制度
《教育》とはなにか／なんでありうるか
《大学院》とはなにか／なんでありうるか
《表象文化論》とはなにか／なんでありうるか
授業の方法
ここ数年、大学の授業を十三回にわたる週一のパフォーマンス作品として構想し、実演することを手探りで続けてきた。この授業には、そこで学んだこと（あるいは学び落としたこと）を携えて臨む。いずれにせよ、授業とはなにかを問う「ふり」をするのではなく、本当に問うてみたいと思っている。
成績評価方法
出席、参加、課題などを踏まえた自己採点
履修上の注意
正規の受講生と同じくらいやる気がある（ない）なら聴講も歓迎する。
