学部後期課程
過去（2023年度）の授業の情報です
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最終更新日：2024年10月18日
授業計画や教室は変更となる可能性があるため、必ずUTASで最新の情報を確認して下さい。
UTASにアクセスできない方は、担当教員または部局教務へお問い合わせ下さい。
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ドラマセラピーを通した表現実践
ドラマセラピーを通した表現実践／Practice for Expression through Drama Therapy
授業の目標
ドラマや劇を通して、「演じる」という芸術表現形態の楽しさを体験することで、創造性や自己表現力、自発性などを高めることを目標とする。
グループダイナミクスやリフレクションを使うドラマセラピーのワークを媒体とすることにより、上記と同時に、コミュニケーション技術、自分自身とさまざまな他者への理解力、受容力を高めることができる。
ドラマセラピーの理論的背景についての基本的理解が得られる。
「演じること」は身体、感情、知性を統合して行う活動であり、さらにドラマセラピストである講師が自由で楽しい感覚を提供しながら授業を進めることにより、上記のような能力が同時に高まることが可能となる。
授業の概要
ドラマや劇を演じることを通して表現力や創造性を高めることを目指すコースである。
「創造的教養人（岡田・縣、２０１３）*」を育成する一環として、表現を創造的かつ主体的に楽しむ体験を提供し、受講後の研究や職業生活、また人生を豊かにすることの一助になるようなアクティビティーで構成している。
グループワークの中においては自分を客観視できるだけでなく、自分の人生だけでは体験できない、他者の人生・状況・考え方などについても、より深い新しい理解が可能になる。また「ドラマ」で「役」を演じるということが、実はいかに「現実生活」を豊かにし、また問題解決のツールとして使えるかを、知的学習からだけでなく、身体・感情・感覚でホリスティックに理解し、かつ体得できるところがポイントである。
ドラマセラピーはクリエイティブアーツセラピー、またグループセラピーの一つで、ドラマ・演劇のプロセスを系統的かつ意図的に用いる体験的アプローチである。この手法により、自己の意識と無意識を含む様々な心的要素がとり扱われ、また、他者や環境との関係、および他者の多様な側面の探索も可能になる。そのため、自己覚知と他者理解が深まり、視点や行動、社会関係の変化を促すので、「セラピー」という狭い枠を超えて、人の創造性・自発性が必要となる多くの分野に汎用できる。特に教育分野では有用性が高い。
* 岡田猛・縣拓 (2013), 芸術の認知科学 展望論文 創造の主体者としての市民を育む：「創造的教養」を育成する意義とその方法, 認知科学, 20(1), pp27-45.
ドラマや劇を通して、「演じる」という芸術表現形態の楽しさを体験することで、創造性や自己表現力、自発性などを高めることを目標とする。
グループダイナミクスやリフレクションを使うドラマセラピーのワークを媒体とすることにより、上記と同時に、コミュニケーション技術、自分自身とさまざまな他者への理解力、受容力を高めることができる。
ドラマセラピーの理論的背景についての基本的理解が得られる。
「演じること」は身体、感情、知性を統合して行う活動であり、さらにドラマセラピストである講師が自由で楽しい感覚を提供しながら授業を進めることにより、上記のような能力が同時に高まることが可能となる。
授業の概要
ドラマや劇を演じることを通して表現力や創造性を高めることを目指すコースである。
「創造的教養人（岡田・縣、２０１３）*」を育成する一環として、表現を創造的かつ主体的に楽しむ体験を提供し、受講後の研究や職業生活、また人生を豊かにすることの一助になるようなアクティビティーで構成している。
グループワークの中においては自分を客観視できるだけでなく、自分の人生だけでは体験できない、他者の人生・状況・考え方などについても、より深い新しい理解が可能になる。また「ドラマ」で「役」を演じるということが、実はいかに「現実生活」を豊かにし、また問題解決のツールとして使えるかを、知的学習からだけでなく、身体・感情・感覚でホリスティックに理解し、かつ体得できるところがポイントである。
ドラマセラピーはクリエイティブアーツセラピー、またグループセラピーの一つで、ドラマ・演劇のプロセスを系統的かつ意図的に用いる体験的アプローチである。この手法により、自己の意識と無意識を含む様々な心的要素がとり扱われ、また、他者や環境との関係、および他者の多様な側面の探索も可能になる。そのため、自己覚知と他者理解が深まり、視点や行動、社会関係の変化を促すので、「セラピー」という狭い枠を超えて、人の創造性・自発性が必要となる多くの分野に汎用できる。特に教育分野では有用性が高い。
* 岡田猛・縣拓 (2013), 芸術の認知科学 展望論文 創造の主体者としての市民を育む：「創造的教養」を育成する意義とその方法, 認知科学, 20(1), pp27-45.
時間割／共通科目コード
コース名
教員
学期
時限
09239914
FED-IE3602P1
ドラマセラピーを通した表現実践
尾上 明代
集中
マイリストに追加
マイリストから削除
講義使用言語
日本語
単位
2
実務経験のある教員による授業科目
YES
他学部履修
可
開講所属
教育学部
授業計画
第１回 このクラスの実施方法のオリエンテーションと最初のinteractionのためのゲーム
第２回 想像力・創造力・即興力を豊かに
第３回 フィクション（架空）とリアリティー（現実）の間を行き来する
第４回 おとぎ話―象徴・架空の力
第５回 ドラマセラピーの事例
第６回 ドラマで「詩」の鑑賞１
第７回 同上２
第８回 ドラマセラピーの基本的な理論
第９回 人間関係、及び社会問題の探索１（ソシオドラマ）
第１０回 同上２
第１１回 自分の「role」認識
第１２回 心の障害物を乗り越えるドラマ
第１３回 グループプロセスの終結・まとめ
授業の方法
夏季集中授業として対面で実施する予定です。この授業形態を活かして、体験・ディスカッション・座学などをバランスよく配置し、わかりやすく、また疲れすぎないプロセスを作り進めていきます。
表現実践としてドラマ的ゲームや演技を行い、個人とグループの変容や発展を体験的に理解してもらいます。「演じる」ことへの不安をとりのぞき、楽しく取り組めるように漸進的に丁寧に進めていきます。このこと自体が、ドラマセラピーを媒体に使う利点の一つであるので、アクティビティーに不安がある人がいたとしても、心配せずに受講してください。
毎回、プロセスの振り返りを行い、クラス全体で自由なコメントを交換してディスカッションをします。
成績評価方法
表現力や創造性、自他の理解力などの発展・深化を、授業参加の様子やディスカッションの内容（50％）、 期末レポート（50％）から総合して評価する。
教科書
教科書は生協で手に入れてください。
心ひらくドラマセラピー：自分を表現すればコミュニケーションはもっとうまくいく！
尾上明代著（河出書房新社）
参考書
ドラマセラピーのプロセス・技法・上演―演じることから現実へ
ルネ・エムナー 著 （北大路書房）
履修上の注意
※この授業は少しずつプロセスを踏んで進めていく内容となっているため、初日の授業に出席しなかった方はこの授業を履修していただくことができませんのでご注意ください。
体験型の学習なので、基本的に全回出席することがまず大切です。
授業内での積極的な参加態度はもちろん良い評価の対象にはなりますが、「授業」だからといって、すべてのワークに無理に参加をしなければならない、というプレッシャーを感じる必要はありません。
その時どきの自分の心身の状態に合わせて参加して下さい。
「演技が得意な人、人前で発表することが好きな人」にのみ適しているアプローチではないかという勘違いもあるかもしれませんが、そうではなくてアクト（行動、演技）することが「多くの人が取り組みやす
く、創造力や表現力などを高める有効な方法であること」を授業内で示します。楽しんで学んでください。
もちろん、学習・研究のためには、一定の参加が必要でもあるので、新しいことに積極的に取り組み、学ぶという意欲と心構えはもって臨んでもらえればと思います。
その他
夏季集中として、4日間（２週末）で実施します。前半、教室変更されたのでご注意下さい！
7月29日（土） 2～5限 A200（赤門総合研究棟2階）
7月30日（日） 2～4限 A200（赤門総合研究棟2階）
8月5日（土） 2～4限 158（教育学部棟1階）
8月6日（日） 2～4限 158（教育学部棟1階）
実務経験と授業科目の関連性
演劇療法家としての実務経験を持つ非常勤講師が，その実践経験を活かして，演劇セラピーの基本的な考え方を演習形式で教える
